Hola, bienvenidos todos a una nueva comunicación en
el Marco de las primeras jornadas internacionales
de innovación docente. ¿Están nuestros
estudiantes preparados para afrontar con éxito
un periodo de prácticas? ¿La formación que
reciben en el título es suficiente?
¿Más allá de los contenidos incluidos en los planes de
estudio, hay habilidades que nuestros estudiantes
deban desarrollar para un óptimo aprovechamiento
de este periodo de prácticas y para su desempeño
profesional futuro? Somos Guadalupe Trigueros,
Cristina Ceballos de la Universidad de Sevilla
y nuestra comunicación se titula "Andamiaje
en la formación práctica de los futuros
docentes de secundaria. Una propuesta contrastada".
Nuestro trabajo se centra en el máster de
formación del profesorado de secundaria,
bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas.
Esas preguntas nos las planteamos
cada curso desde la comisión académica del
máster y la conclusión a la que llegamos es
que la formación no es suficiente y debemos
trabajar por enriquecerla misma mediante una
formación complementaria. El máster de formación
del profesorado se trata de un máster habilitante,
obligatorio, necesario para poder ejercer
la profesión docente, tanto en centros públicos
como privados o concertados. Su objetivo es
ofrecer una formación pedagógica y didáctica
a los futuros profesores y profesoras para
el ejercicio de esta profesión. Estos profesores
que se incorporan para recibir esta formación
carecen en la mayoría de los casos de formación
pedagógica previa, por lo cual el trabajo
que se tiene por delante, a pesar de la escasa
duración del máster, es bastante importante.
Las prácticas externas constituyen un importante
Pilar formativo para el futuro egresado en
cualquier titulación, pero especialmente
en aquellas titulaciones que persiguen una
especialización como son los másteres.
En el máster de formación del profesorado,
sin duda, son una etapa fundamental.
Sin embargo, de los 60 créditos de duración del máster,
16 corresponden a la materia practicum,
que incluye el TFM y las prácticas, y en el
caso de la Universidad de Sevilla, los 10
créditos dedicados a las prácticas se transforman
en 100 horas de prácticas en los centros.
Además, se realizan dos periodos, en dos
etapas, una breve de contacto y observación
y una posterior de mayor duración en la que
se realiza la intervención. Consideramos
que la duración de esta formación
inicial, que no llega al año, se considera
escasa para preparar a estos futuros maestros
o al menos para hacerlo suficientemente bien.
Por ello, en nuestra universidad llevamos
varios años trabajando en un plan de enriquecimiento
de la formación, primero enfocada al desarrollo
de las prácticas, a la incorporación de
las prácticas y después para esa posterior
inmersión en la profesión docente.
El objetivo de este trabajo es presentar este
plan de enriquecimiento formativo y preparatorio
para las prácticas y los resultados obtenidos.
El práctico y el tutor de prácticas tienen
un papel fundamental en la adquisición del
conocimiento práctico del aula y en la gestión de ésta.
Sin embargo, hay autores que señalan
que los profesores de secundaria consideran
insuficientes los contenidos de carácter
práctico en su formación inicial.
Asimismo, hay autores que señalan determinadas lagunas
durante la formación inicial del profesorado,
por ejemplo, en lo que se refiere a la gestión
del aula, la educación inclusiva y atención
a la discapacidad, la competencia digital, etc.
A partir del feedback de los tutores profesionales
y de la constante comunicación y colaboración
con éstos, se han contrastado estas deficiencias
y se han detectado algunas nuevas
asociadas al propio contenido del máster.
En ellas se han venido trabajando durante años en nuestro título.
De esta forma, se ha diseñado,
desarrollado y puesto en práctica un ambicioso
plan de formación complementaria, cuyo objetivo
es preparar adecuadamente a nuestros estudiantados
para afrontar con éxito el periodo de prácticas
y para su posterior inserción al mercado laboral.
Para ello, acudimos a todo tipo de convocatorias
incluidas en el plan propio de docencia de
nuestra universidad, tratando de exprimir
al máximo estos meses de formación de los estudiantes.
De esta forma, se organizan distintas acciones
con distintos formatos, talleres, mesas redondas,
conferencias sobre distintas temáticas a
lo largo del curso, a veces de forma previa
a que comiencen las clases, otra vez de forma
paralela y sobre todo en constante e íntima
conexión con los centros de prácticas.
Por ello, contamos con profesores o esta formación
es impartida con profesores de secundaria
en activo en la mayoría de las ocasiones.
Entre las acciones del plan de andamiaje para
la preparación para la inmersión en el periodo
de prácticas, en el máster hemos elaborado
y difundido entre los estudiantes una serie
de animaciones, una de ellas general sobre el
máster, donde se les orienta sobre distintos
aspectos de este y otra orientada específicamente
a la incorporación de los estudiantes a los
centros de práctica. Ahí os compartimos
el código QR por si queréis visualizarla.
Por otro lado, justo al inicio del máster
se organizan las jornadas de orientación
a la profesión docente en el formato de mesas redondas.
Decimos que es justo al inicio del
máster porque de hecho tiene lugar al día
siguiente de la apertura del máster.
Y bueno, es el primer contacto de los estudiantes con
los centros educativos y es un aterrizaje,
supongo un aterrizaje para conocer cómo se
funcionan, cómo se organizan, cómo se gestionan
los centros educativos de la mano de un director,
cuál es el papel que tiene el orientador,
qué funciones realiza y qué van a encontrar en
la figura del orientador cuando se incorporen a los centros.
Y por otro lado, conocer cuál es
la función que realiza el centro de profesores,
que aglutina todo lo que es la formación permanente del profesorado.
Una de las acciones más interesantes dentro
del plan de formación complementaria son
las jornadas de prácticas externas.
Tienen un formato de taller y son impartidas por
orientadores, profesores de secundaria, bachillerato,
formación profesional o bien especialistas
en determinadas materias. Las temáticas varían
cada curso, ahí os hemos compartido la programación
de las realizadas este año en el mes de octubre y
están encaminadas a trabajar con los estudiantes,
cómo las técnicas escénicas pueden ayudar
en el ámbito docente, cómo se desarrolla
la docencia en formación profesional, cómo
gestionar las emociones con los estudiantes,
cómo integrar las TIC, cómo atender la diversidad
en los centros de enseñanza, cómo mantener
comunicación efectiva, entre otras muchas temáticas.
También dentro del plan de formación complementaria
se desarrollan talleres para mejorar las habilidades
de comunicación de los estudiantes, tanto
orientados a los presenciales como entornos online.
Se trabaja con ellos técnicas eficaces
mediante talleres muy prácticos, donde los
estudiantes reciben un feedback individualizado
y estas habilidades que los alumnos adquieren
las ponen en práctica en distintos momentos.
En primer lugar, en el momento de incorporación
a las prácticas, muchos de ellos señalan
que tienen un miedo escénico y que se quedan
bloqueados, no son capaces de hablar en público.
Estos talleres les resultan de una utilidad tremenda.
También ponen en práctica estas
habilidades durante la defensa del TFM y por
último en el momento en el que se presentan a la oposición.
Son talleres muy, muy valorados por los estudiantes.
Uno de los ejes fundamentales de nuestro plan
de formación complementaria es LATEN.
LATEN es el Laboratorio de Teatro para Enseñantes Noveles.
Estamos plenamente convencidos del
potencial que tienen las artes escénicas
para mejorar las habilidades docentes de los profesores.
Es por ello que en el Marco de
este laboratorio se desarrollan desde hace
años distintas iniciativas, por ejemplo,
mesas de debate sobre docencia y habilidades
escénicas, usos y beneficios en las que participan
actores, coach, docentes y orientadores.
También se organizan talleres de técnicas
escénicas aplicadas a la docencia que son
impartidos por actores profesionales y en
los que se trabajan distintas técnicas y
herramientas para su uso como docentes en
el espacio escénico que es el aula.
También se organizan talleres de dramatización para
futuros docentes, donde se trabaja en este
caso el teatro como estrategia pedagógica.
Además, en el Marco de LATEN animamos a los
estudiantes a desarrollar todas las habilidades
y todos los contenidos que han sido trabajados
dentro del laboratorio de teatro, los desarrollen en su TFM.
Este año se ha llevado a cabo un proyecto de innovación docente en este
sentido y se han defendido numerosos trabajos
sobre la aplicación de las artes escénicas
a la docencia desde distintas perspectivas
y en distintas especialidades. También dentro
del plan de formación complementaria se organizan
talleres de trabajo enfocados a mejorar la
sensibilización de los estudiantes hacia
temas como la interculturalidad, la multiculturalidad,
la perspectiva de género, la diversidad,
estimulando además los estudiantes a que
lleven todas estas temáticas a los TFM.
Las acciones que hemos presentado forman parte
del plan de formación complementaria que
se desarrolla en el máster y que están caminados
a trabajar con los estudiantes habilidades
y competencias que se consideran necesarias
para afrontar con éxito el periodo de prácticas
y para más allá empoderarlos para su desarrollo
como profesionales de la enseñanza.
Las acciones que se han presentado se llevan a cabo antes
de comenzar la docencia o de forma simultánea
a las clases, la mayoría de ellas antes de que
comiencen las prácticas de los estudiantes.
Además queremos poner de relieve la línea
de trabajo de artes escénicas y educación
y esa vinculación que se está realizando
entre la preparación de los estudiantes en
esta temática antes de la incorporación a
las prácticas, el trabajo que desarrollan
utilizando las artes escénicas durante las
prácticas y luego cómo lo profundizan y
lo trabajan en el TFM. Debemos tener en cuenta
que esta formación presentada es completamente
voluntaria y que las plazas son limitadas,
pues son acciones muy prácticas en la modalidad
de taller en la mayoría de las ocasiones.
Se realizan con ayudas que convoca la universidad
en el Marco del plan propio de docencia, por
lo que el presupuesto, el número de grupos
y el alcance es limitado. Señalar que las
encuestas que se pasan tras la finalización
de las acciones ponen de manifiesto una alta
satisfacción de los estudiantes que a su
vez consideran que deberían estar incluidas
esta formación como obligatoria o obstativa
dentro del plan de estudio. También recibimos
un positivo feedback por parte de los centros
de práctica cuando nuestros estudiantes se
incorporan a estos. Por ello, concluimos que
los resultados son buenos, consideramos que
estamos en el camino correcto y consideramos
que con este plan de formación estamos contribuyendo
a mejorar la preparación del estudiantado
para un buen desempeño de las prácticas y en
general para su desempeño como profesionales
de la enseñanza. Pues bien, nuestra pregunta
sería ¿qué opinas tú? ¿Qué formación
consideras necesaria o imprescindible en la
actualidad para los profesores en formación
que van a impartir clases en secundaria,
en bachillerato o en formación profesional?
Muchas gracias.